立体构成

定义

在学科归属上，立体构成属于设计学中的基础学科，与平面构成、色彩构成一起被统称为三大构成，是艺术设计各专业共用的基础课程^[1][5]。它研究立体形态与空间形态的创造规律，涉及立体造型的物理规律与知觉形态的心理规律^[6][3]。高校教学大纲通常把它界定为设计领域中研究立体造型活动的基础学科，以抽象的形式语言探索三维造型的基本规律^[3]。

构成形体的基本要素包括点材、线材、面材与块材，作品借助垒积、折叠、切割、插接、粘合等方式完成^[7]。与平面构成相比，立体构成的作品占据长、宽、高三度空间，形体依靠厚度塑造，是制作出来的实物，结构上还需满足力学方面的要求^[7]。此类课题一般不承担具体功能与经济要求，构成结果呈现较为单纯的特质^[3]。

背景

“构成”一词在20世纪初期出现，由苏联的构成主义运动提出，后来在包豪斯的教学实践中发展为系统的设计基础方法^[5]。1919年，包豪斯在德国魏玛建立，1925年迁至德绍，1933年停办^[8][9]。这所学校吸纳了俄国构成主义与荷兰风格派的成果，被认为是世界现代主义设计的摇篮，也是较早开设构成类基础课程的学校^[10][11]。

包豪斯的基础课程把平面与立体的形态、材料、色彩等作为研究对象^[9][10]。其中平面构成、色彩构成与立体构成这套课程，是在汉斯·伊顿、阿道夫·迈耶、康定斯基、克利、莫霍里-纳吉等人的教学与研究成果上形成的^[12]。随着包豪斯解散，这些关于设计基础教学的实验性探索随之中断，其价值在后来才被重新认识和推广^[12]。

立体构成进入中国设计教育的时间在20世纪70年代末以后。广州美术学院与中央工艺美术学院等院校的教师经由香港接触这套课程，并把它带入各地培训班的教学与教材之中，全国一度出现“构成热”^[13][11]。1981年，中央工艺美术学院印发了由辛华泉编写的《立体构成》，被看作中国高校较早出现的立体构成教材^[14]。尹定邦、辛华泉等学者分别侧重色彩构成与立体构成，编写教材并向国内介绍这套课程^[13]。

内容

立体构成的教学围绕形态要素、材料与形式法则展开。点、线、面、块与色彩、肌理共同构成形态要素，而材料按占据空间的方式分为线材、面材与块材，三者的视觉感受不同，例如块材厚重稳定，线材轻快并带有延伸感^[7]。形式法则方面，常用的有对称与均衡、稳定与轻巧、比例与次序、节奏与韵律、多样与统一等^[15]。

按形态类型，立体构成可分为半立体构成、线材构成、面材构成、块材构成以及综合材料构成^[16]。半立体又叫二点五维构成，效果介于平面与立体之间，接近浮雕，常用纸材、木材、石膏、泡沫塑料、水泥、金属板等制作^[15]。线材则按强度分为软质与硬质两类，前者包括棉、麻、丝、毛等纤维材料以及较软的金属丝，后者包括条状的木、金属、玻璃、塑料等^[16]。

课程多以课题形式推进，教材一般按半立体、线材、面材、块材与综合构成设置课题^[17]。综合构成把线、面、块各类材料组合使用，是教学中重要的一环，着重探讨不同材料并置时的相互关系^[16]。教学的着眼点在于建立三维空间观念，提高空间想象力与动手制作能力，为后续专业设计课程作准备^[4][2]。

影响与争议

三大构成在20世纪80年代末正式确立为中国艺术设计教育的基础框架^[6]。就立体构成而言，它使基础训练由写生转向创造，推动了设计教育从装饰性手法向理性分析的转变^[13]。相关造型知识被广泛应用于建筑、室内、景观、工业产品、雕塑、展示与包装等设计领域^[3]，也被研究者在首饰等具体品类中加以运用^[7]。

这门课程同时受到批评并处于调整之中。有教学研究指出，几何形造型流行之后逐渐显露出单调、类同、生硬以及缺乏人情味等问题^[18]。部分院校对三大构成的课程名称提出质疑，在教学中已不再沿用这一名称^[13]。也有教材与研究者提出，在原有三大构成之外增加光构成与动态构成，形成所谓五大构成的趋势^[6]。

参见

• 平面构成 —— 与立体构成、色彩构成并列的三大构成之一，研究二维空间中的形态组织规律。

• 色彩构成 —— 三大构成之一，研究色彩要素的搭配及其心理效应。

• 包豪斯 —— 立体构成所依托的设计基础课程体系的发源地。

• 辛华泉 —— 中国较早编写立体构成教材、系统介绍构成理论的学者。

• 尹定邦 —— 参与将三大构成引入中国设计教育并侧重色彩构成的学者。

• 莫霍里-纳吉 —— 包豪斯基础课程教师，其教学与研究成果构成三大构成的来源之一。